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                    實施發展性評價 促進學生自主發展——小學數學教學質量評價改革點滴做法

                    • 發布日期:2021-05-13 
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                      評價是數學課程改革的一個重要環節?!读x務教育數學課程標準(2011年版)》對評價問題提出了新的理念與方法,倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。建立符合素質教育要求的小學數學學習評價制度,是推動小學數學課程改革的關鍵。為從實踐層面上探索出一套科學、簡便、易行、重實效的學習評價體系,我區在數學教學評價方面作了一些嘗試。

                      一、營造良好的評價氛圍

                      以往的評價制度過于注重紙筆測驗,過分強調“甄別”與“選拔”功能,忽視其改進與激勵功能,造成學生懼怕考試,喪失學習信心,不利于學生的全面發展,因此,進行評價改革勢在必行,但這項工作涉及面廣,需要營造良好的評價氛圍。

                     ?。ㄒ唬┘訌娕嘤?,形成共識

                      我們利用學科培訓時間,幫助學校和教師轉變評價觀念,大力宣傳發展性評價的新理念,爭取學校對教育評價改革的理解和支持,從而形成新的共識。

                     ?。ǘ┲贫ǚ桨?,宏觀導向

                      為了讓新的評價理念轉化為可操作的實踐,我們每學期都嘗試制訂了《教學質量評價方案》。在方案中,對評價的理念、評價內容和方式及評價注意事項都作了說明。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的空間,在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統一命題外,其余評價方式由各學校教師結合評價內容及學生的年齡特點,選擇適當的方式來評價學生的學習過程情況,反映學生的進步歷程。為幫助學校進一步掌握評價方法,我們召開了各校教學副校長和主任會,下發了方案,并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案。

                      二、創造性地實施發展性評價

                     ?。ㄒ唬└母镌u價內容

                      由過于注重知識向關注人的全面發展轉變,評價的內容除學生的學業成績外,還依據課程標準,從“情感與態度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業方面進行評價,豐富了評價內涵,關注了學生的全面發展。

                      在“情感與態度”中考查了學生的學習興趣、學習習慣等;在“學習的過程與方法”中,考查了學生的學習方式、自主學習的能力、質疑問難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。

                      在試卷命題上也作了較大的改變,命題的指導思想:力求體現《義務教育數學課程標準(2011年版)》的基本理念。整個卷面試題類型要廣,注重貼近于學生的生活。不僅要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況,同時還將反映出學生的思維能力、分析問題、理解問題的能力、特別要考查學生解決實際問題的能力。

                      在編制試卷時,注意改變了傳統的教什么就考什么,怎么教就怎么考的思維模式,力求從傳統命題題型格式化、題材課本化轉變為題型多樣化、題材情境化的命題方式,使命題融入生活現實,符合學生需要,體現能力化、個性化和人文化的色彩,切實轉變學生怕考、厭考的被動情緒。概括起來,有以下幾個特點:

                      1. 命題體現了人文關懷。數學教學評價既要關注學生的數學學習水平,又要關注學生的情感與態度,體現關心人、尊重人、發展人的理念。因此,命題注意體現了人文價值,關注學生精神世界,關注學生的需求,使原本呆板的試卷成為學生與知識、情境、教師對話,心靈交匯、情感交流的載體。例如:對傳統試卷的表述形式進行了“改頭換面”,設計了卷首語。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵,促進了師生情感的互動交流,充滿人文關懷。另外題目要求改變了以往的陳述形式,而是以親切鼓勵的口氣表述,讓學生充滿了自信感。

                      2. 命題體現了尊重學生的個性選擇。學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程??荚嚥荒芤晫W生為被動檢測對象,命題要給學生一定的自由度和自主性,為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。因此,在每學期命題時,都注意設計一些答案豐富多彩的開放性題目。例如:二年級試卷中,讓學生根據自己的生活,在括號里填上時刻,并在鐘面上畫出時針和分針,目的是考查學生能否正確地認讀時刻,在這里給了學生較為開放的空間。又如:根據題目中的數學信息讓學生自己提出問題并解答,不僅給學生創造一個廣闊的思維空間,而且能滿足不同學生對數學的不同追求,尊重了學生的差異,從而體現了命題的個性化色彩。

                      3. 題目的呈現方式多樣化,內容貼近了學生的生活。特別是解決問題呈現方式上有所突破,或者文字敘述、或者表格式、或者圖畫式等,體現了圖文并茂。題目內容情境化,融入了現實生活。評價內容的確定與改革,對教學起到了一個指揮棒的作用,增強了教師依據目標進行教學的自覺性。

                     ?。ǘ└母镌u價方式

                      由單一方式向多種方式轉變。由于評價的自主權下放給各學校,下放給一線教師,極大地調動了教師參與評價改革的積極性。各學校成立了教學質量評價小組,制定了評價方案,組織教師根據學科特點,確定評價的關鍵項目和指標,評價的方式及具體的操作步驟等。方案的形成過程,變成了深入學習教育評價理念的過程,變成了教師深度參與,充分發揮各自聰明才智的過程。許多學校除進行書面考查外,還進行了口頭評價、作業批注評價、課堂觀察評價、單元測試評價、問卷分析調查、建立成長記錄袋等方式,把階段性評價和終結性評價有機地結合起來,激勵了學生不斷進步。有的學校還將課內評價與課外評價相結合,讓學生在實踐活動中感受到數學與生活的密切聯系,極大地調動了學生學習積極性。還有的學校將統一評價與差異評價相結合,但更多關注的是差異性評價,即給學生提供多次評價、多層次評價的機會,拓寬了學生的發展空間。如:學生對自己的成績不滿意,可以允許他們重考。對于作業、提問、活動、操作分為不同的檔次,學生可根據自己的實際情況選擇不同的評價層次,只要有進步就給與充分肯定,鼓勵學生分層遞進。此外,為了讓所有的學生都有成功的機會,有的學校還設立了單項獎、特長獎、進步獎等,讓每個學生都捧著獎狀回家,極大地增強了學生學習的自信心。

                     ?。ㄈ└母镌u價主體

                      由單一評價向多元評價轉變。許多學校在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的多方民主評定法,讓學生成為評價的主人,使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力,成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。在評價中,為避免教條的理解評價主體多元化,我們強調并不是所有項目評價都要多方參與,而應有重點。比如:知識領域的評價主要由教師、學生完成,情感與態度、學習方式則應由學生、同學、家長、教師共同給與評價,從而提高評價的效度,使評價真正成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。

                     ?。ㄋ模┨幚砗迷u價的結果

                      教研室對學校進行書面考查后,對考查的結果重在加強分析指導,及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質量評價分析會,反思教學中的不足,同時為學校和教師提出建設性的改進意見。在對學生評價結果的處理上,建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現。

                      三、評價改革帶來的可喜變化

                     ?。ㄒ唬┐龠M了學校、教師教育思想、教育觀念的轉變

                      評價的改革使學校和教師清楚地認識到,對學生的評價,不能僅停留在試卷、分數上,而要體現新的人才觀和教育觀,充分發揮了評價的診斷功能和激勵功能,把評價作為促進學生自我反思和改進的過程。在操作過程中,雖然教師的工作量加大了,但卻鍛煉和培養了教師的能力,提高了教師素質。

                     ?。ǘ┰鰪娏藢W生學習的自信心

                      評價改革,充分體現了以學生發展為本,學生對評價形式感興趣,主動參與,促進了學生情感、認知、思維和能力的發展。特別對于那些學習上暫時有困難的學生,極大地增強了他們學習的自信心。

                     ?。ㄈ└淖兞思议L的觀念

                      評價改革,促進了家長教育思想的轉變,使他們由原來只關心孩子的分數變為關注孩子各方面素質的發展,積極參與學校的質量評價。

                      當然,在評價改革的探索與實踐中,我們也存在一些困惑,如多次評價是否會使部分學生養成不刻苦學習的習慣,評價內容如何更科學、更全面、更客觀、更簡明易評,今后將進一步加強研究,在實踐中不斷完善推進。(河北省石家莊市長安區教育局教研室)


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