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                    以人為本、踐行課標理念,返璞歸真、追求課改實效——北侖區小學數學學科“輕負高質”教學情況簡述

                    • 發布日期:2021-05-13 
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                      伴隨著二輪課改的實施與推進,基礎教育改革與發展的主要目標和要求,要切實轉變教育觀念,以學生的發展為本,關注學生的核心素養,為學生的終身發展奠定基礎。因此進一步深化素質教育,推進“輕負擔、高質量”,成為國家級課改實驗區——北侖區的教育教學改革追求的理想目標。2018年北侖區參加了國家義務教育質量監測,四年級學生在數學學科上取得了較好成績,正是印證了“輕負擔、高質量”的可行性及良好發展趨勢,成為“北侖現象”的一個縮影?,F就北侖區小學數學學科在“高質量、輕負擔”(以下簡稱“輕負高質”)教學追求路上的實施情況作一簡述。

                      一、北侖區義務教育階段學校實施“輕負高質”教育的背景

                     ?。ㄒ唬┍眮鰠^實施“輕負高質”教育的背景

                      《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別提到要減輕中小學生的課業負擔,認為過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康,危害民族未來。浙江省教育廳則在2008年確定了北侖區等11個“輕負擔、高質量”聯系縣(市、區),努力探索義務教育“輕負高質”的長效機制,并明確提出,必須守住“三條底線”,實現“四個轉移”,加強“兩支隊伍”建設。

                      北侖區是國家級課改實驗區,基礎教育新課程改革起步早,“減負”信號從2002年一輪課改開始就一直在釋放。2006年,北侖區教育局與中小學簽訂了《規范辦學責任書》,從2008年開始,北侖區又啟動“減負”工作陳述制,建立了“減負”工作學期報告制、“減負”結果社會公告制和“減負”工作責任追究制等。從2008年起,北侖區又明確提出課程設置名稱、課時數量的統一要求,確保課程開設的嚴肅性和規范性。2008年11月25日—26日,浙江省教育廳紀念改革開放30周年基礎教育論壇暨區域推進“輕負擔、高質量”研討會在寧波市北侖區召開。浙江省教育廳副廳長張緒培指出北侖區等11個聯系縣已經先行一步,為其他地區提供了可行性經驗。2009年11月,北侖區教育局出臺了《關于進一步深化輕負擔高質量的若干意見》,深入推進區域教育走“輕負高質”之路。后續,我區又提出五項制度來推進輕負高質工作,分別在東海實驗學校、蔚斗小學等組織開展“輕負高質”典型現場會暨個性化校本教研展示,挖掘提煉課改常態化實施及輕負高質教育的典型經驗?!吨袊逃龍蟆房恰墩憬瓕幉ū眮觥耙幏丁苯逃?,追求“輕負擔高質量”》一文。

                     ?。ǘ┍眮鰠^教育行政部門的要求與舉措

                      北侖區主管教育的副區長說:我們要把基礎教育辦成普遍受益的、內涵豐富的、健康幸福的、對區域發展和人民負責的大眾教育。為此,從“沒薄弱校、沒被輕視課程、沒被遺棄學生、沒管理薄弱環節”,到“辦好每一所學校、開好每一門課程、教好每一個學生、成就每一位教師”,北侖區教育局不斷推進城鄉教育的均衡優質發展,并把全力打造“輕負高質”的教育生態作為辦好北侖教育的目標之一。

                      1. 科學設置課程,規范辦學行為

                      課程是學校教育的基礎。中小學必須嚴格按照課程設置的要求,開足開齊課程計劃規定的三級課程,落實課時,是規范學校辦學行為的重點內容。因此,區教育局高度重視,強勢推進。首先,根據省市相關文件,制定了一系列推進素質教育、嚴格課程計劃、減負強體等文件,如《關于進一步減輕中小學生課業負擔的若干意見》《學校發展性督導評價實施意見》等,為中小學規范執行課程提供了政策保障。其次,采取多種措施,規范學校辦學行為。如:與全區各中小學簽訂《規范辦學責任書》,實行“五表”公示制度,組織“減負”專項督導,推進招生制度改革等,使各中小學對規范執行課程計劃,實施“輕負擔、高質量”思想認識有了明顯提高,學校辦學行為得到規范。

                      區內各學校按照《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》進行排課,小學一、二年級周課時26節,三至六年級周課時控制在30節。從監測結果看,根據教育部《義務教育課程設置實驗方案》,四年級數學周課時為4~5節,北侖區達標率為100%,高于全省31.2個百分點,高于全國52.5個百分點。

                      2. 有效督查負擔,多措并舉減負

                      中小學生的課業負擔過重,是教育改革過程中的一種頑癥。社會輿論對“減負”雖普遍持歡迎態度,然而往往具體到家長、校長、教師甚至學生,基于對“質量”把握的憂慮,往往會自覺或不自覺回到“重負”的泥潭。這顯然違反素質教育的宗旨,不利于推進“輕負擔、高質量”。

                      為此,區教育局采取創新監管制度,減輕學生課業負擔。一是全面推行“五表”公示制度,即把學校的“總日課表”“作息時間表”“教師任課任職表”“作業量化表”“課外文體活動安排表”通過校務公告欄、校園網、告家長書等途徑進行公示,廣泛接受學生、家長、社會的監督。二是通過投訴電話、區長或局長信箱、網上論壇等監督平臺,及時發現和制止加重學生課業負擔的不良行為。三是建立多形式、多途徑的家校溝通渠道,提高社會、家長對輕負高質的共識,將學生過重的課業負擔減下來。四是由區公證處監督區內優質初中搖號入學,大大緩解了小學升學壓力。

                      從督查情況來看,學生課業負擔比較合理。具體表現在:小學低段無書面家庭作業,中高段家庭作業量控制在1小時內,家長認同率達到96.8%;學生在校時間得到控制,小學低段到校時間8:00左右,中高段學生到校7:40左右,大部分學校放學時間4:00—4:30,小學低年級學生放學更早,家長認同率為100%。

                      二、小學數學學科“輕負高質”的北侖實踐

                      從量尺分數看,我區四年級學生學業成績平均分為611分,高于全省32分,高于全國109分;從表現水平看,我區四年級學生數學學業表現達到中等及以上水平的比例為97.5%,高于全省1.9個百分點,高于全國12.7個百分點。在“校間差異及學業成績”分布圖中處于“校間差異小,學業成績高”區域。這是北侖區五百多位小學數學教師在經歷近二十年的兩輪課改后取得的成績,讀懂課程、讀懂學生、讀懂課堂,最終落實在“課堂層面”,從一開始的激情澎湃、轟轟烈烈、花樣百出到如今的熱情依舊、暗潮涌動、形為我用,努力追求一種“簡而精,單而豐”的境界,將“輕負高質”落到實處。

                     ?。ㄒ唬┩癸@“有效”的課堂教學——實現從傳統單一向靈活多樣的跨越

                      兩次課改使我們的小學數學課堂發生了顯著的變化,但是有趣、多樣、熱鬧的課堂教學背后更應追求有效,即課堂不要追求表面的熱鬧、形式,要努力做到活中求實,實中求活,活中見效,“扎實而有實效,簡潔而有活力”成為了北侖小學數學教學的一大特色和亮點。

                      1. 教學目標定位具體、可操作

                      “凡事預則立,不預則廢”。教學目標的指定要明確、合理、具體、可操作,即課堂教學目標的指定要以《義務教育數學課程標準(2011年版)》提出的三個維度為依據,圍繞教學內容,并從學生對知識的接受、理解、掌握和發展確定教學目標,考慮具有檢測教學目標達成的可操作性。同時,教學目標的描述在文字上要做到簡潔、明朗,能有利于在教學設計上抓住重點把握難點,切合實際地設計各個教學環節。數學知識的系統性非常強,在小學數學的知識鏈中,有時一個知識點分成幾個階段進行教學,每一個階段都有不同的知識目標,如同一個知識點的“初步認識—認識—理解、掌握”,教師必須在預設時進行各方面的深入分析、把握。

                      2. 教材處理做到合理、靈活

                      新理念告訴我們,教材不再是教育的目的和結果,而是作為可以利用的工具和手段,因此我們對教材的處理要做到合理、靈活。深入挖掘教材,把教材中主題圖所隱含的教學因素都挖掘出來?;诤诵乃仞B,單元內容整合,要做到三個有利于:首先考慮如何銜接學生的原有知識和基本技能,有利于學生探究新知的形成;其次考慮學生的認知規律,要有利于學生的學習和對知識的理解和接受;再考慮學生所學知識的發展,有利于學生的后續學習及能力的提高。

                      出于對這三個“有利于”的思考,我區一教師在教學“面積和面積單位”時,創造性地對教材進行了處理,先通過看一看、摸一摸、量一量、想一想、剪一剪等一系列活動來認識“1平方分米”,再認識“1平方米”“1平方厘米”。由于“1平方分米”最貼近學生生活實際,遵循他們的認知規律,自然而然地認識了“1平方厘米”“1平方米”。

                      3. 教學設計彰顯本位、開放

                      對于教學設計的每一個環節都必須考慮其有效性,做到“學生本位、以學定教”。要在新舊知識碰撞處及學生生活經驗基礎之上有效設置教學情景、引發學生探究知識的強烈欲望、組織探索新知活動的有效展開及課堂問題的有效預設等。課堂教學的有效性在教學設計上要突破兩個主要方面,即情景(問題)的創設;有效教學活動的設計。我們認為,好的教學活動應表現在四個方面:能抓住新舊知識的聯結點,組織學生開展有效的學習活動;能抓住課堂中生成的教學資源,組織學生開展有效的合作交流;能抓住學生的錯誤理解,引導學生開展自我反省,促進學生正確理解所學知識;在師生之間、學生之間相互交往的過程中,充分體現共同提高、共同感受成功的喜悅。

                      4. 小組合作體現交往、互動

                      合作學習是提供學生參與交流、討論,共同解決問題的一種學習環境。安排各類合作學習首先要思考它的必要性和目的性,是為了解決什么問題,培養學生什么能力。從有效性去考慮合作學習這一活動載體,它的價值就被充分體現出來。我們認為,有效的小組合作學習要體現以下五個方面:一是能促進學生個體思維的發展;二是能增進學生間合作交流的氛圍形成;三是獨立思考與合作交流相結合,且每個學生都能在這種學習活動中發表自已的思想,聽取他人的意見,并有所反思;四是教師組織學生參加的小組合作學習有明確的目的,所提出的問題具有一定的思考價值;五是教師能針對性地深入小組參與討論,并對困難小組適時點撥、啟發,調動該小組合作學習的積極性。

                      5. 課堂生成把握到位、辯證

                      開放的課堂教學,必然會促進生成問題的發生,課堂教學“生成”的有效調控與高效利用,依賴于科學、充分的預設。教師必須在備課過程盡可能考慮全面,如提出的某一個問題,學生會出現什么情況,有集中情況,針對這些情況怎么去處理。多備一些方案,就會多一份教學成功的把握。提高教師駕馭課堂的能力是提高課堂教學有效性的一個重要方面。我們認為,要處理好課堂中的生成問題,教師要處理四個關系:一是尊重學生與把握教學時空的關系;二是調控生成問題與教學目標的統一關系;三是分析生成問題與學生已有知識基礎、解決問題能力的關系;四是處理生成問題與學生學習積極性的和諧關系。

                     ?。ǘ叭灰惑w”的校本研修——實現從被動牽引向主動尋求的跨越

                      二輪課改背景下,教師需要解決的共性問題多了,研討的話題就多了,區內小學數學教師積極主動要求參加各級研修活動,爭著交流自己的感受和觀點、困惑與對策。一學期兩次的區級教研活動及人數限制已滿足不了所有教師學習提高要求,各校因地制宜、各施所能,以教學實際問題為對象,以教師為研究主體,以學校為研究主陣地,一改以往被動、零散的教研情況,形成了“教、研、訓”一體化的校本教研制度,以促進教師專業成長、提高學校課程質量為目標,以校本的、開放的、互助的形態呈現,并體現國家課程校本化實施、校本課程開發、課堂教學實踐,教研、科研、培訓等主要教學要素不可割裂的辯證關系的一種校本研修制度與模式。隨著省、市校本教研示范性學校,省、市先進教研組的不斷涌現,“教、研、訓”三位一體的校本研修已轉變了教研工作方式,是一種讓教研活動回歸本意的選擇,將教育科研方法與教學研究工作結合起來,切實提高了教師培訓的時效性。當然,“健全領導機制,完善規章制度”是前提,重在“強化管理過程,優化實施效能”。

                      各校積極創新校本教研路子,即構建融合教研、科研、師訓于一體的“三位一體”教研組,使教研組成為教學常規的落實者、日常教學活動的組織者、教育教學創新的“孵化器”、教師專業成長的搖籃。同課異構、走班教學、“會診式”行動研究、“主題研究”等教研活動方式層出不窮。有效的教研活動成為幫助教師解決困感、把握方向和提升教學能力的重要平臺,以教研員牽頭提出了“主題研究、解決困惑”的教研活動方向,意在把握研究的主題、貼近教師的教學困惑,真正體現教研活動的方向和價值。如下是我區一小學數學教研組在教研員指導下開展了“主題研究”式活動:

                      教研活動的研究內容:“小學數學計算教學的研究”。

                      教研活動內容需解決的問題:1.如何做到讓主題圖與創設的情景為計算教學服務;2.如何做到以算理的理解促進算法的掌握,提升計算教學的實效度;3.如何處理好算法多樣化與優化計算方法之間的關系;4.如何做到保證課堂教學中的必要練習,促進學生計算能力的提升。

                      實施教研活動的過程:1.圍繞上述需要解決的問題設計教學方案;2.教研組內教師明確本次活動要解決的問題并做好研討發言的準備;3.研討課展示、執教者說教學設計意圖及課后反思;4.“卷入式”互動式研討;5.活動小結。

                     ?。ㄈ┏珜А岸嘣钡慕逃u價——實現從終端評判向多元發展的跨越

                      評價機制的改革是課改的關鍵,直接影響著課改實驗的成與敗?!读x務教育數學課程標準(2011版)》提出,學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果,激勵學生學習和改進教師教學。我們意圖以評價倒逼教學,促進“輕負高質”,因此致力于以課堂教學評價與學生學業成績評價改革為突破口。對照《教育規劃綱要》和《義務教育數學課程標準(2011年版)》,修訂完善《北侖區小學數學教師課堂教學評價標準》,對學生實施“多元”“分項”“分散”“激勵”的素質發展評價模式,修訂完善《北侖區小學數學學生評價實施意見》《北侖區小學數學學習評價表》。對符合二次課改理念的評價體系的探索,從根本上保證“輕負高質”的有效實施。

                      總之,對學生的學習評價從過去的單一向多極化轉變,從以終端為主的評價向關注過程與結果相結合的評價方式轉變。激勵學生學習數學,促進學生全面發展的評價方式已經走進了我們的課堂。良好的評價機制,不僅體現了學生發展為本的教育理念,更重要的是給課堂帶來活力,為實現“輕負高質”保駕護航。

                      目前,北侖教育正處于“轉型、創新、提質”的關鍵時期,以人為本是現代化教育最核心的特征和要求,堅持社會主義育人目標、追求“輕負擔、高質量”的教育成為現代教育的出發點和落腳點。經過北侖區五百多位小學數學教師積極實踐與探索,“輕負擔、高質量”已成共識,涌現了一批“輕負擔、高質量”典型學校和典型教師,為學生幸福人生奠基。我們將繼續以生為本,堅持不懈努力,修正不足之處,為踐行“輕負擔、高質量”的教育奉獻我們的心血與智慧?。ㄕ憬幉ㄊ斜眮鰠^教育局)


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